التقويم بالمعايير وفق المقاربة بالكفايات: مادة الجغرافيا بالتعليم الثانوي في المغرب دراسة حالة
https://doi.org/10.56989/benkj.v6i7.2012
الكلمات المفتاحية:
التقويم بالمعايير ، المقاربة بالكفايات ، مادة الجغرافيا ، التعليم الثانوي ، المعايير والمؤشرات ، التقويم التربوي ، الوضعيات المشكلة ، الكفايات المستعرضة ، المناهج الدراسيةأهداف التنمية المستدامة (SDGs)
الملخص
تستهدف هذه الدراسة معالجة إشكالية التقويم بالمعايير في ضوء المقاربة بالكفايات، التي يقوم فيها التعلم والتقويم على حل وضعياتٍ مشكلة دالة تُبرز قدرة المتعلم على توظيف معارفه ومكتسباته في سياقات متنوعة. ويُقوَّم أداء المتعلم وفق شبكات تقويم تعتمد سلاليم وصفية متدرجة، تُبين درجة تحكمه في الموارد ومدى اكتسابه للكفايات، استنادًا إلى مستويات أداء محددة. ويقتضي هذا النوع من التقويم صياغة معايير موضوعية تمكّن الممارسين التربويين من إصدار أحكام دقيقة واتخاذ قرارات تربوية بشأن مدى قدرة المتعلم على إنجاز وضعيات مركبة، بما يعكس مستوى إرسائه للموارد وتحكمه في الكفايات المستهدفة وفق تلك المعايير. وقد اختارت الدراسة الكفايات النوعية في مادة الجغرافيا بالتعليم الثانوي نموذجًا للتطبيق، وتسعى إلى مناقشة إشكالية التقويم بالمعايير في هذه المادة من خلال بيان خصائصه، ومنهجية بناء أدوات التقويم المعيارية، وآليات إعداد شبكات التصحيح الخاصة بها.
This study aims to address the issue of standards-based assessment within the competency-based approach, in which both teaching and assessment are centered on solving meaningful problem situations that demonstrate learners’ ability to mobilize and apply their knowledge and acquired competencies in diverse contexts. Learners’ performance is assessed through assessment rubrics based on descriptive and progressive rating scales that indicate the extent of their mastery of learning resources and the acquisition of targeted competencies according to predefined performance levels. This type of assessment requires the formulation of objective standards that enable educators to make accurate judgments and informed decisions regarding learners’ ability to complete complex tasks, thereby reflecting their level of mastery of learning resources and the targeted competencies in accordance with those standards. The study adopts subject-specific competencies in Geography at the secondary education level as a practical model and examines standards-based assessment in this subject by highlighting its characteristics, the methodology for designing standards-based assessment tools, and the procedures for developing their corresponding scoring rubrics.
المراجع
أولاً: المراجع باللغة العربية
أقصبي، أنس. (2020). التمثلات المجالية وتعلم الجغرافيا: أثر التوظيف الديداكتيكي الوضعية-المشكلة في تطوير التمثلات المجالية لدى المتعلمين في مادة الجغرافيا بالتعليم الثانوي التأهيلي مستوى جدع مشترك نموذجا [أطروحة دكتوراه غير منشورة]. فاس: المدرسة العليا للأساتذة، جامعة محمد بن عبد الله.
بوسلام، أنس. (2020). التدريس بالوضعية- المشكلة: التاريخ والجغرافيا نموذجًا. مجلة جيل العلوم الإنسانية والاجتماعية، (70)، الجزائر: مركز جيل البحث العلمي.
التومي، عبد الرحمان. (2008). منهجية التدريس بالكفايات. القاهرة: دار الكتاب الحديث.
جعنيني، نعيم حبيب. (2009). ط. 1، عمان: دار وائل للنشر.
رضا، أحمد. (1959). معجم متن اللغة: موسوعة تربوية حديثة. مج. 4، ط. 1، بيروت: دار مكتبة الحياة للنشر والتوزيع.
الشرقاوي، أحمد. (2005). مواضيع امتحانات البكالوريا في مادة الجغرافيا بالأكاديميات دراسة تربوية تقويمية [أطروحة دكتوراه غير منشورة]. الرباط: كلية علوم التربية، جامعة محمد الخامس.
الشرقاوي، أحمد. (2014). تقويم الاجتماعيات بالتعليم الثانوي المغربي بين الأدبيات التربوية والتوجيهات الرسمية. فاس: مطبعة إنفو-برانت.
الشرقاوي، أحمد. (2019). محاضرات وورشات وحدة ديداكتيك الجغرافيا [مطبوعة جامعية غير منشورة]. الفصل الثاني، الرباط: المدرسة العليا للأساتذة، جامعة محمد الخامس.
الفاسي، أحمد. (2018). الديداكتيك: مفاهيم ومقاربات. تطوان: المدرسة العليا للأساتذة، جامعة عبد المالك السعدي.
قريش، عبد العزيز. (2001). ط. 1., الدار البيضاء: منشورات صدى التضامن.
اللحية، الحسن. (2009). الوضعية المشكلة من الانطلاق إلى التقويم. الدار البيضاء: منشورات سلسلة المعارف البيداغوجية.
مديرية المناهج. (2018). الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي. الرباط: وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني.
مديرية المناهج. (2020). دليل التقويم وفق المقاربة بالكفايات. الرباط: وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي.
مديرية المناهج. (2021). المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (نسخة نهائية). الرباط: وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي.
الهويدي، زيد. (2010). ط. 2، العين: دار الكتاب الجامعي.
ثانياً: المراجع باللغة الأجنبية
Abernot, Y. (1988). Les méthodes d’évaluation scolaire techniques actuelles et innovation. Bruxelles-Paris: Bordas.
Astolfi, J. (1993). Place les élèves en situation problèmes. Revues Probio, 16(4). Cité par Bouchikhi Ahmed (2011).
Coudray, A. (2022). Les différentes formes d’évaluations. Bulletin de Veille, (3). Futuroscope CEDEX: Réseau Canopé.
Delamare, A. (2016). L’évaluation : un outil de progrès pour l’élever [Mémoire de master non publié]. Grenoble: Université Grenoble Alpes.
Durand, M.-J., & Chouinard, R. (2006). L'évaluation des apprentissages : De la planification de la démarche à la communication des résultats. Montréal: Éditions Marcel Didier.
Fontaine, S., & Loye, N. (2017). L'évaluation des apprentissages : une démarche rigoureuse. Pédagogie Médicale, 18(4). Paris: Société Internationale Francophone d’Education Médicale.
Savard, L. (2007). L’évaluation des apprentissages [Capsule pédagogique]. Québec: Groupe d’Animation Pédagogique (GRAP).
Aslim Yetiş, V. (2017). Les Grilles d’Evaluation Critériée pour Evaluer des Performances : Exemples pour la production écrite. Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2). Adana: Çukurova Üniversitesi.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 مجلة ابن خلدون للدراسات والأبحاث
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
