فاعلية استراتيجية التعلم البنائي في تنمية المهارات الصرفية لدى طلاب المرحلة الثانوية في أمانة العاصمة صنعاء

الملخص

هدف البحث إلى معرفة فاعلية استراتيجية التعلم البنائي في تنمية المهارات الصرفية لدى طلاب المرحلة الثانوية في أمانة العاصمة صنعاء معتمدا المنهج الوصفي والمنهج التجريبي تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة بقياسين قبلي وبعدي. ولتحقيق أهداف البحث أَعَدَّ الباحث قائمة بالمهارات الصرفية من الجزء الثاني من كتاب (النحو والصرف) المقرَّر على طلاب الصف الأول الثانوي في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2021-2022م، أعد الباحث في ضوئها كتاب الطالب مصحوبا بدليل معلم لتدريس المهارات الصرفية للصف الأول الثانوي. واقتصر البحث على عينة قصدية من طلاب الصف الأول الثانوي من مدرستين من المدارس الأساسية الحكومية للطلاب بأمانة العاصمة (صنعاء)، تكونت من (60) طالبا، قُسِّمت بالتساوي إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية درست المهارات الصرفية باستخدام استراتيجية التعلم البنائي، ومجموعة ضابطة درست المهارات نفسهما بالطريقة التقليدية. وتوصل البحث إلى إعداد قائمة بالمهارات الصرفية المستهدفة بالتنمية لدى طلاب الصف الأول الثانوي، تكونت من (39) مؤشرا للمهارة، توزعت على المهارات الخمس (فهم، تطبيق، تحليل، تركيب، تقويم). وتوصل البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات المجموعة التجريبية ومتوسطات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المهارات الصرفية لصالح المجموعة التجريبية، ويُعْزَى هذا الفرق لاستراتيجية التعلم البنائي، حيث بلغ حجم الأثر (0.806). وأوصى البحث بعدة توصيات، أهمها استفادة معلم اللغة العربية من استراتيجية التعلم البنائي في تدريس المهارات الصرفية لطلاب الصف الأول الثانوي. كما اقترح البحث بعض الدراسات التكميلية، أهمها إجراء دراسة مماثلة واسعة على الصف الأول الثانوي تدخل في حسابها متغيرات جديدة، ك: الجنس، والمنطقة التعليمية (أو المحافظة)، ومستوى التحصيل السابق، وسنوات خبرة المعلم، ومؤهل المعلم، والاتجاه نحو تعلم الصرف.

The aim of the research was to determine the effectiveness of the constructivist learning strategy in developing morphological skills among secondary school students in the capital, Sana'a, adopting the descriptive approach and the experimental approach, designing the experimental and control groups with pre- and post-measurements. To achieve the research objectives, the researcher prepared a list of morphological skills from the second part of the book (Grammar and Morphology) prescribed for first-year secondary school students in the second semester of the academic year 2021-2022 AD. In light of this, the researcher prepared the student's book accompanied by a teacher's guide for teaching morphological skills for the first year of secondary school. The research was limited to a purposive sample of first-year secondary school students from two government basic schools for students in the Capital Municipality (Sana'a), consisting of (60) students, divided equally into two groups: an experimental group that studied morphological skills using the constructivist learning strategy, and a control group that studied the same skills in the traditional way. The research resulted in preparing a list of morphological skills targeted for development among first-year secondary school students, consisting of (39) skill indicators, distributed across the five skills (understanding, application, analysis, synthesis, and evaluation). The research found that there were statistically significant differences at the significance level (0.05) between the averages of the experimental group and the averages of the control group in the dimensional application of the morphological skills test in favor of the experimental group, and this difference is attributed to the constructivist learning strategy, where the size of the effect reached (0.806). The study recommended several recommendations, the most important of which was that Arabic language teachers benefit from the constructivist learning strategy in teaching morphological skills to first-year secondary school students. The research also suggested some complementary studies, the most important of which is conducting a similar, broad study on the first year of secondary school, calculating new variables, such as: gender, educational region (or governorate), previous level of achievement, years of teacher experience, teacher qualification, and the trend towards learning morphology.